班主任要把握好起始年级的 “四个转型”

  班主任要把握好起始年级的 “四个转型”
  
  很多老师都有接起始年级的经历,有的成功,有的存有遗憾,到头来反思一下,究竟哪里成功了,哪里不成功,很多老师有感觉,但是说不上来。我个人认为,起始年级要注意的四个转型,转型好了,班级顺利发展,转型不好,这个班级就会出现大大小小的危机。
  
  首先要和大家交流的是,先说说转型这个概念:这个概念是我从管理学书籍那里发挥的,觉得这个词也很适合引领我们班主任对学生和班级管理,所以就拿来在班级管理上适用一下,意外的收获很大。
  
  转型来自于“转型时期”这个概念----所谓“转型时期”,是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度,决定了转型内容和方向的多样性。转型时期是主动求新求变的过程,是一个创新的过程。
  
  一个企业的成功转型,就是决策层按照外部环境的变化,对企业的体制机制、运行模式和发展战略大范围地进行动态调整和创新,将旧的发展模式转变为符合当前时代要求的新模式。
  
  套用一下这个概念------学习任务增多,难度加大,授课教师和课堂授课模式也大相径庭,学校的教育教学目标也跟以往阶段不同。同时学生的生理和心理结构发生了变化,不同学生主体的身心状态与上述环境的变化的适应度,将决定转型内容要有针对性,指导性,科学性。
  
  转型时期是主动求新求变的创新过程。一个班级管理的成功转型,就是班主任决策按照外部和主体发展规律,对学生管理,班级管理,对个体和群体如何引领和短期长期目标等大规划的动态设计和调整,将以往阶段的学生适应的模式通过重新建构,转变为符合新环境,新主体发展要求的模式。
  
  为什么要转型?
  
  转型的目的就是求适合,为了提高效率,为了发展。班级教育内容转型是教育事物发展规律的要求,是学生身心发展规律的需求,也就是说,我们要让我们的教育目标和我们的学生相适合,要让我们的学生的目标态度,行为,和我们总的教育任务相适合,教育目标明确,我们学生的奋斗目标明确,才能达到高效,高质的教育,才能真正实现我们的教育可持续。如果不转型,可能就会有危险,或者会带来事倍功半的结果。
  
  下面就是四个转型的内容:第一学习目标转型。
  
  学习目标是孩子入学后前期的一个重要工作。现在来说说目标的作用或者是意义。当人们的行动有明确的目标和方向的时候,人们会不自觉地把自己的行动与自己的目标对照,清楚自己的进行的速度和与目标的距离时候,行动的动机就会维持或者强烈,就会在遇到困难的时候主动克服,并努力为之实现目标而不断调整自己的行为。这个目标转型,如果在年级小的阶段,比如小学一年级,孩子的认知水平还没有达到那个程度,很多内容不需要让学生知道,但班主任老师必须清楚自己在做什么。这不仅是帮助孩子转型,同时也是班主任清晰自己思路的一个思维模式。如果是初中或者高中的起始年级,老师就可以清楚地把自己规划班级的内容展示给孩子们,让孩子们以你的思维内容定夺自己所思,所想,所为。这也是我们常说的一种引领。这种所思,所想,所为的思考模式,经过日久天长强化后,不仅是一种引领,同时也是一种训练和提升孩子思维水平的方法之一。班主任做好这个目标转型,我们的班级管理工作事半功倍。需要说明的是,目标转型的原则是以学校,年级总体目标相辅相成----这个目标设计最好远一些,这个目标是统领六年,三年,甚至十二年的大目标。最好设计成一个主线---我是谁,我的角色,我要成为什么样的人的目标引领。当然,这里还可以具体化,分长期目标和短期目标(比如天,周,月目标,每个目标都是。纪律目标和学习目标等。
  
  第二就是学习态度转型。
  
  什么是态度。态度有很多解释,但是公认的解释是:认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的,由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。可以套用这个解释,通俗一下:态度,是学生个体对待学习这个事物稳固的,由认知,情感和行为组成的心理倾向,比如,学习有用没用,我们学习将来对我们发展是否有意义,学习能否改变我们的生活状态等这样的认知,基于这样的认知,孩子们就会爱学习,就会努力维持学习行为,甚至有更强烈的学习行为表现----不用扬鞭自奋轻蹄。
  
  大家还听说过,态度决定一切,就是这个道理。当每个孩子个体在起始阶段树立了一种积极的学习的态度,我们的良好班风形成就是水到渠成的事。
  
  很多时候,我们问起班主任,在起始年级有几个重点工作,该做哪些,班主任们都会说出要抓班风,选班干部,做好第一次班会等,但是,班风究竟是怎么来的,哪个环节是形成班风的活水源头,很多班主任还在摸索中。其实,就是态度这个关键环节。态度转型期间,需要班主任和任课老师在处理学生学习困惑问题上要倍加小心,否则因为一句话,一个眼神,一个动作,孩子们,可能就讨厌了你,厌倦了你所教的学科,从而,影响整个阶段的学习心境和学习状态-----也就是对其他转型带来了障碍。
  
  第三就是学习行为转型。
  
  根据心理学的心理活动规律分析,当每个孩子个体的态度,积极了,并持久并稳定了,也就外显出一种积极的,持久并稳定的行为模式,这种模式反过来是反映一个孩子个体的对学习认知和态度。也就是我们平时总说的---播种态度,收获行为,播种行为,收获习惯,播种习惯,收获命运的模式形成。行为模式的形成,不是一蹴而就的,关键是要班主任老师长期不断地抓,抓谁,抓什么?就是对那些在我们看来对自己要求不高,没有好习惯的那个群体或者个人,开学初的时候,大多数孩子会按时完成作业,但随着课程难度和量的变化,有些孩子就会放松要求,本该在家完成作业,结果大清早跑来学校抄作业。(班主任工作经验  www.banzhuren.cn)这个时候,就需要班主任老师辛苦点,你要预设这个问题会出现,那你就应该走在学生前面,来“挡”或者制止这样的行为出现,但你不必在全班去说:某某有抄作业现象,替代你语言的就是你早点来到学校,站在教室前面,或者巡视,不用说话,隔几天,你就来一次这样的“检阅”。慢慢地抄作业的现象就会消失,同时,异曲同工的是,你帮助那些本想抄作业的孩子建立起来了一种好的习惯---在家完成做作业。我举的只是一个例子,但是转型阶段,需要老师做大量的工作。
  
  第四学习方法转型。
  
  所谓方法:现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。按照心理学家艾里克森人生发展八大理论分析,每个阶段都有不同阶段的任务,而完成不同阶段的任务是有方法的。受这个理论启发,那么完成不同时期的学习任务,也是有方法的。对于学生而言,总的任务是学习,但每个阶段面对的学科任务是不同的,而每个学科的学习和掌握是有方法的。为什么同上一节课,不同的孩子学习效果不一样,这里除了智力有关系外,其次就是与学习方法相关很多。比如小学学习任务不是很大,可能不需要提前预习就能接受老师当天讲的知识,但是到了初中,学科难度加大了,如果不提前预习的话,会出现听课茫然现象;小学可以在学校完成作业,但是到了初中,课程增多,自习课减少,完成各科作业不可能在学校内完成,那么这就要求,学生们回到家里,能自觉完成老师留的作业,同时还要搞好复习。顺便说一声,回到家里,应该先复习老师讲的知识,然后再做作业,长期这样坚持,才能有效保证学习效果。因此老师要常常给孩子们讲“两先两后”学习方法问题,要长期给孩子“灌输”这种意识,这个灌输是必要的,意识有了,才会有这个行为的出现,长此以往才会有学习效果的巩固。
  
  总体言之:班级管理转型有以下意义。第一使班主任工作系统化,系统了,才有序,有序才可清晰,清晰了才可以操作,才能容易发现问题,才能容易及时调整;第二就是高效。高效,顾名思义是指教育教学管理效率或效果能够有相当高的目标达成,具体而言是指在有效实施的基础上、完成教学或者管理任务,从而达成教育的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力的转型管理。班主任的高效管理是班级管理的最高境界-----也是摆在我们班主任面前的明确方向和重要任务,同时也是对我们教育人生的挑战。

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